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技工学校机械基础课分层教学法探讨

摘要:技工学校机械基础专业课教学是学校教学的主要组成部门,随着我国装备制造业的迅猛成长,现代企业制度成立完善,企业需要“本质优良、技能精湛”的高技能的岗位工人。技工学校如何提高学生专业技能,与企业“无缝”对接,是专业课教师的主要课题。专业课教学改革新方法提出、专业课教学在理论和技能上更加紧密的结合,按照从事多年机械基础课教学,对分层教学简要阐述。
一、学生分层阐发:
        1.年龄不同:由于初中没有读完,在家闲呆的学生和已卒业多年往届卒业生之间年龄的不同。
        2.社会阅历:在工厂打过工的,机加、钳工都干过的,在餐饮饭店做过厨师和办事生,在社区当过保安的,在部队当过兵的,与初中没有读完的顽劣成性独生子之差。
        3.地域之差:从外省边远农村,蒙古草原农牧民子弟与城市中等收入家庭子弟,生活成长环境不同。
        4.常识能力:有专科卒业生、普通高中、初中没有卒业的同学之间的差异,大部门学生学习目的不明确,文化基础较差。
        5.家庭状况:有父母在外打工、跟爷爷奶奶一起生活的,还有不少单亲家庭的自控能力差,厌学现象严重,玩游戏、沉迷网络。
        6.行为习惯的差异:年龄大,农牧民孩子能吃苦,阅历丰富,自理能力强,恳钻研;年龄小,城市单亲子弟, 中学没有读完顽劣子弟的行为习惯,自理能力和自觉性较差。
二、教材分层阐发:
        按照用过的几个版本
机械基础教材阐发如下。
        1.一版教材,是劳人部培训就业,八十年初教材,在内容上理论与实际相结合,符合循序渐进的要求,以打好基础入手,突出机械类、技工学校出产实习的特点,密切联系我国机械工业出产实际,反映工业出产采用的新材料、新设备、新技术,使培养出来的学生具有必然文化常识、比力系统把握专业技术理论和必然操作技能。教材后面有四类尺度提供学生参考,很具体介绍常见黑色金属性能和应用实例。
        2.二版教材,是中国劳动出版社,九十年代初教材,反映出原教材中有的内容,偏多偏深偏难,联系出产实际不够,教材之间分工协调不够。为进一步提高教学质量,适应技工学校和职业培训的需求,对教材进行修订,强调要准确地把培养目标,基本技术要求注重结合实际。虽然增加了许多新尺度、新技术,常识布局由浅入深,一般能力的学生都能接受,可是相对而言,具体过程比以前的教材阐述简练许多,对初中学习较差的学生接受有必然难度。
        3.三版教材,是劳动社保出版第三版教材,充实考虑各地区中等职业学校对教材不同的要求,增加教材的适应性,使教材的使用更加便利灵活,将本质教育和技能培养有机地结合,既使学生把握专业常识和技能,还给学生成长后劲,充实新常识、新技术、新工艺、新方法等方面的内容。力求反映科学技术最新成果,采用国家新尺度使教材的内容更加规范化,教材内容概括。信息技术、数控技术对许多层次相差悬殊学生来讲,确实有相当的难度。
三、教学分层阐发:
        在专业课教学中,按照对学生情况和教材的认真阐发,学生基础层次的不同,分层次教、分层次学、分层次操练、分层次安插作业、分层次进效果阐发。在数控、机加、钳工、焊接等专业,对学生经过综合测试,学生基础能力分成三个层次,在每节课采用分层教学法。
        1.年龄大、阅历多、学历高、理解解决问题能力强“优学生”占班级20%。
2.年龄中等、阐发问题、解决问题,在老师指导帮手下,完成教学任务的“良学生”占班级40%摆布。
        3.年龄偏小、阅历最浅、学识基础最低,无阐发解决问题能力,顽劣学生“学困生”占班级的40%摆布。
        按照教材应用层次不同,将重点、难点、要点、非重点等情况分层取舍,教学中保证学生准确把握常识与能力,使每位学生以本身最大努力,把握最多的常识和技能,将时间、空间充实留给学生。
        例:齿轮传动
        这部门内容是主要的常识点,必需认真仔细启发引导学生,钻研理解常识。如渐开线的形成,啮合原理,公法线等方面术语,必需耐心分层认真传授。
        (1)用钟表玩具中齿轮传动,去启发“学困生”,再逐步引出齿轮、齿条、蜗轮、蜗杆,实物演示同时用变速箱装配图中齿轮传动实例给学生演示,进一步用实物演示渐开线齿轮形成原理(齿轮与线绳)很直不雅观,将齿轮基础参数用齿轮实物和演示板每一过程,每一个数据认真讲解和演示,老师引导学生不雅察看效果比力好。
        (2)针对“良学生”将齿轮全部常识把握,学生必需完成几何参数计算、速比的计算以及其它齿轮参数计算。
        (3)而“优学生”把握齿轮各种参数计算、传动比计算外,拓展结合实际装配图,数控立车变速箱齿轮传动过程变速方法,进行16级速比计算,也带动良学生努力赶上,而“学困生”在“优学生”和“小先生”的帮手下“一教二练三指导四查核”,通过项目作业有程序、有计划地赶上来。
四、教学分层效果阐发:
        1.
机械基础课分层教学,是针对技工学校学生各方面层次不同、文化常识的不同而设置。部门学生文化基础常识薄弱,学习目的不明确,课堂纪律松驰,不愿意听讲,“混日子”、“厌学”情绪比力遍及,对机械设备、机械常识了解甚少。面对学生充实阐扬教师主导的作用,实行目标引导,专业指导设置因人而异。了解每个学生个性特征,注重学生的个性培养,使不同层次的学生感到学习专业课的爱好,精心设计教材,设计课堂层次教学环境效果,提高了学生学习能力、动手能力、科学思维能力。
        2.机械基础课分层教学,学生在测量识图、工艺技术、专业技能等方面,取得了较好成就,分层教学应遵循着专业常识内在逻辑。由浅入深,由易到难,循序渐进。先学习简单工件和简单技能操作,在学习复杂的工件和复杂的操作中,先测重操练基本功,后测重所学专业技能操练,围绕以分层教学为中心。开展基础常识竞赛、单元小测试、现场教学、专业技能培训等教学活动,反馈学生在教学中存在的质量问题,学生的专业常识和技能有了普通提高,从而选拔了优秀学生和技术能手,使全体学生尽快把握相关常识贮备,加快机械基础课的进程。
        3.机械基础课分层教学,让学生清楚知道,在机械制造过程中,所有的机械基础专业都是围绕着出产、加工、安装、调试产物来进行。机械制造在国家建设中的主要作用,了解我国装备制造业的现状,未来的成长前景,领先世界“高精尖”的技术产物。如航天技术、军事科研、矿山机械、核能产物、机床制造、汽车工业等。国家“十二五”重点建设项目,都离不开机械制造,使学生将来从事的职业感到光荣和自豪,同时加强学生学习专业课意义的熟悉,树立立志成才的人生价值不雅观。
        综上所述,机械基础专业课教师努力探索最佳、最合理的教学方法、方式,要在“教得好”下功夫,针对层次不同的学生,增强学生的自信心,去掉自卑感,明确学生学习目的,调动学生学习专业课的爱好,通过机械基础课分层教学法,完成学生职业生涯规化的既定目标。

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